熊孩子往高处走，乖学生往低处流？

原标题：熊孩子往高处走，乖学生往低处流？

本文转载自ViaX科研教育

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“你要听话、要懂事，以后才会有出息。”

“你不听话妈妈就不要你了，知道吗？”

“妈妈更喜欢乖巧懂事的孩子。”

小时候，我们总是无比渴望做大人们眼里的“乖孩子”。对于那时的我们来讲， 听话是第一要义，懂事是唯一法则。“听话的乖孩子”似乎在那个时候也成为了我们这代同龄人的人生中最高的赞誉。

每次父母和老师交流，开口第一句是：孩子在学校还听话吗？没有闯祸吧？

每次父母和亲戚见面打招呼，开口第一句也是：你家孩子真乖，真听你的话！

在商场看到喜欢的衣服和玩具的你也不敢向爸妈伸手要。

在学校被同学欺负的你也不敢跟爸妈说，生怕他们责怪是自己的问题。

每天对着作业做一遍又一遍无用检查的你，生怕老师明天批改不满意要你重做。

高中的时候坐在教室窗边的你，每时每刻都心惊胆战地注意着教室后面是否走来了班主任。

渐渐地，我们就被灌输这样的一个意识： 自己只要足够听话懂事，就不用挨罚，说不定还能得到奖励和表扬。

我们为了多些奖励和表扬，少些责骂与批评，就开始收起自己的棱角，将自己的真实感受和想法压迫到心里的一角，再也听不到自己内心的声音。

这时就有心理学家提出：小时候很乖的孩子，长大后也会出现很多心理问题。

难道真的是这样吗？

著名德国心理学家海查曾做过一个实验：他对2至5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童追踪观察到青年期。

结果发现前者有84%的人意志坚强，有主见，有独立分析思考、判断事物和作出决策的能力。而后者仅有26%的人意志坚强，剩下的人遇到大事不能独自做决定，不能独自承担责任，做事畏手畏脚。

这一研究说明：反抗倾向不够强烈的孩子，长大后不仅意志薄弱，也出现了相应的心理问题。

根据 心理动力学研究的观点： 我们的行为是由强大的内部力量驱使或激发的。

我们每个同龄人心里都存在一种驱动力来促使我们行为发生，让我们能够自发的选择和执行相关活动。这种驱动力不仅包含我们主观的意志，也包含外界环境给我们的 紧张压迫感 。

比如说一个很严厉的数学老师上课时会经常关注学生们的听课状态。如果这个老师对你的状态特别在意，并经常点名批评你状态不佳，听课效率不高，那么你就会产生一种紧张压迫的心理，不断地暗示自己下次上数学课时一定要把笔拿起来，还得用手撑着额头做出一副思考的样子。那么你可能在上课时会不断地关注自己的听课状态，“笔是否拿起来了？”，“手是不是撑着额头？”，“老师是不是又盯着我要批评我了？”，这样就很大程度地影响了你的听课效率。看似这位数学老师很负责也很关心你，但其实效果适得其反。

数学老师的批评给学生一种内在驱动力促使我们本末倒置，选择将自己的注意力完全放在听课状态而不是老师讲的课程内容上。

这种看似很乖的孩子长大后心理问题会很多，主要还是因为这些孩子身上所表现的乖巧并不是真正的乖巧，而是一种被迫表现出来的压抑状态。

迫于外界老师同学的压力、家庭环境里父母给的压力，这类孩子以满足他人意愿、获得他人肯定为生活导向。这种情绪压抑越久，实际上积累的问题也越严重，如果得不到合适的机会进行宣泄与释放，就会出现比较严重的心理问题，如抑郁、焦虑等等。

难道所谓的“乖巧的孩子”都会变成这样吗？其实并不是。

我们的“乖巧懂事”也需要区分对待

时代飞速发展，有些人因为心智成熟、为人处世等方面都受到良好的家风教育影响，表现的比较随和、内敛和情商高，当然也不排除有的人天性就是内敛害羞。

另一种也就是前面所讲的例子，他们因为压抑、惧怕家长的脸色神情而表现出来的一种懂事乖巧状态或者心智还没有发展成熟刻意迎合家长表现出来的懂事。这种人就失去了自我，形成了一种讨好型人格。

他们需要家长、老师、朋友的帮助来疏导内心，让他们更乐于表达自己的想法和感受，尽快从这种紧张压迫的阴影中走出来。

那我们“不乖”就一定是叛逆放纵吗？

也不一定。所谓“不听话的孩子”，可能会比一般人更加敢作敢为敢当，尊重别人的同时也不会让自己吃亏，当自己的利益受损时会勇敢站出来，告诉别人自己不好欺负，也善于表达自己内心的真实想法和感受，爱问十万个为什么，有一定独立思考能力，这样的人才算作具有更健全的人格。

不过话说回来，那种自始至终一直 调皮捣蛋爱闯祸的人也是存在的。父母一味的叛逆放纵导致他脾性古怪、叛逆骄纵，不能很好的与外界进行沟通互动，不懂得基本的为人处世道理，最后甚至没完成学业成为了社会上的 问题“小混混”，这也是父母教育失败的一个典型。

所以，小时候过分乖巧懂事也不一定长大后就有心理问题。小时候不听话叛逆，长大后心理也不一定完全没有问题。

这与我们家庭环境、文化因素、父母教育方式的选择都有关系。

其实现在回过头来看有些观点认为：太听话太懂事的孩子长大就会变得很窝囊也没出息，也不一定就是对的。

这个现象虽然普遍存在，但也不是现在我们这代人固有的成长规律。在教育心理学这一块还没有足够的理论能够阐释这个独特的现象。但可以肯定的是，这个现象与我们的家庭、文化因素息息相关。

现代家庭教育理论更推崇气质教育与科学引导。既不能高压驯服孩子乖巧，也不能一昧的纵容放养。关注孩子的心理健康发展才是教育心理学最根本的研究目的。返回搜狐，查看更多

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